RESUMO Os problemas globais como crises humanitárias, políticas, econômicas e ambientais que vivemos no momento não atingem a educação escolar. O conhecimento gerado pelo homem através das artes, ciências e humanidades é ensinado de forma fragmentada aos estudantes. Para os jovens, os conteúdos do currículo escolar têm pouca relação com os conteúdos do mundo real e, em geral, nenhum vínculo com suas próprias vidas. A fragmentação do conteúdo escolar impede que professores e alunos reflitam criticamente sobre os problemas desde uma perspectiva global. A complexa realidade pós pandêmica exige que os problemas humanos e os fenômenos naturais sejam estudados na educação escolar a partir de uma perspectiva interdisciplinar como possibilidade epistemológica e ontológica para a formação de crianças e jovens na contemporaneidade. Nesse contexto, o artigo oferece uma abordagem que apresenta primeiramente antecedentes sobre algumas rupturas no conhecimento, em seguida, sobre o conceito de interdisciplinaridade e, finalmente, propõe algumas reflexões para pensar a sua relevância como perspectiva para a educação na atualidade. humanitárias políticas artes estudantes geral vidas global contemporaneidade contexto seguida finalmente atualidade

RESUMEN Los problemas globales tales como crisis humanitarias, políticas, económicas y ambientales que vivimos en estos momentos, no llegan a la educación escolar. Los conocimientos generados por el hombre a través de las artes, ciencias y humanidades son enseñados de manera fragmentada a los estudiantes. Para los jóvenes los contenidos del currículo escolar tienen poca relación con contenidos del mundo real y en general, ningún vínculo con su propia vida. La fragmentación de los contenidos escolares impide que profesores y estudiantes tengan una reflexión crítica de los problemas desde una mirada global. La compleja realidad pos pandémica exige que problemas humanos y fenómenos naturales sean estudiados en la educación escolar desde una mirada interdisciplinar como posibilidad epistemológica y ontológica para la formación de los niños y jóvenes en la contemporaneidad. En este contexto, el artículo ofrece un abordaje que presenta en primer lugar algunos antecedentes sobre algunas rupturas del conocimiento, después sobre el concepto de interdisciplinariedad, para luego proponer algunas reflexiones para pensar en su relevancia como perspectiva para la educación en los momentos actuales. humanitarias políticas artes general vida global contemporaneidad contexto conocimiento interdisciplinariedad actuales

ABSTRACT Global problems such as humanitarian, political, economic and environmental crisis that we are currently experiencing do not influence school education. Students learn in a piecemeal way the knowledge generated by man through the arts, sciences and humanities. For young people, the contents of the school curriculum bear little relation to the contents of the real world and, in general, no link to their own lives. The fragmentation of school content prevents teachers and students from the critical thinking of problems from a global perspective. The complex post-pandemic reality requires studying the human problems and natural phenomena in school education from an interdisciplinary perspective. This perspective can be an epistemological and ontological possibility for the education of children and young people in contemporary times. In this context, the article offers an approach that first presents some background on some ruptures in knowledge, then on the concept of interdisciplinary education and then it proposes some reflections on its relevance as a perspective for education today. humanitarian political arts humanities general lives postpandemic post pandemic times context today

Resumen: El presente estudio tuvo como objetivo investigar la aplicación de ejes pedagógicos de un modelo educativo constructivista, basado en evidencia neurocientífica, y de etapas de un ciclo didáctico constructivista en profesores de Chile. Se realizó una observación etnográfica a profesores de distintos niveles educativos del sistema escolar chileno, a través de la aplicación de pautas de observación. Se hace un análisis estadístico para identificar frecuencias de aplicación de ejes del modelo y de etapas del ciclo didáctico. Los resultados muestran que los ejes aplicados con mayor frecuencia fueron exploración auténtica, protagonismo del estudiante y grupos interactivos. Las etapas del ciclo didáctico realizadas con mayor frecuencia fueron iniciación, experimentación y sistematización. Los ejes menos aplicados fueron actividades motivantes y énfasis en el contexto. Las etapas del ciclo menos desarrolladas fueron metacognición y teorización. Se concluye que los ejes y etapas del ciclo menos aplicados dan cuenta de aspectos metodológicos de la práctica docente que no se han llevado a cabo íntegramente.

Abstract: The primary objective of this study was to assess the application of pedagogical axes of a constructivist educational model based on neuroscientific evidence by using stages of a constructivist didactic cycle for teachers from Chile. Observation guidelines were applied to conduct an ethnographic observational assessment of teachers at different educational levels in the Chilean school system. Statistical analyses served to identify the application frequencies of the model’s axes and the stages of the didactic cycle. The results showed that the most frequently applied axes were authentic exploration, student leadership, and interactive groups. The most frequently performed stages of the didactic cycle were initiation, experimentation, and systematization. In contrast, the least applied axes were motivating activities and context emphasis and the least developed stages of the cycle were metacognition and theorizing. It is concluded that the least applied axes and stages of the cycle account for teaching practice methodological aspects that are not completely implemented.

Abstract: Participatory methodologies are aimed at achieving active learning through collective activities and discussion of ideas and experiences between teachers and students. The purpose of this study was to learn about teachers’ notions of participatory methodologies at the conceptual, procedural, and attitudinal level. We conducted a descriptive, crosssectional, and comparative study. A KPSI questionnaire on didactic learning strategies was applied to 81 elementary and secondary school teachers in the Biobío region of Chile. For the statistical analysis, we used the ANOVA test for repeated measures and the Student’s t test to determine whether there were significant differences between the three levels of the questionnaire (conceptual, procedural, and attitudinal). The inferential analysis determined that there are statistically significant differences between the means for the conceptual and procedural levels, and between the means for the procedural and attitudinal levels. The difference implied that the procedural level was significantly better than the conceptual and attitudinal levels. The results suggest a lack of implementation of participatory methodologies in the classroom as a consequence of the traditional teaching-learning model, resistance to pedagogical change, and initial teacher training, factors that hinder the use of participatory methodologies in the classroom.

Resumen: Las metodologías participativas apuestan por un aprendizaje activo mediante actividades colectivas, discusión de ideas y experiencias entre docentes y estudiantes. El propósito de este estudio fue conocer las nociones sobre metodologías participativas de profesores a nivel conceptual, procedimental y actitudinal. Se realizó un estudio descriptivo, transversal y comparativo a 81 profesores de enseñanza básica y media de la Región del Biobío, en Chile, a quienes se aplicó el cuestionario KPSI sobre estrategias didácticas del aprendizaje. Para el análisis estadístico se utilizó la prueba ANOVA de medidas repetidas y la prueba t student para determinar si existían diferencias significativas entre los tres niveles del cuestionario (conceptual, procedimental y actitudinal) y, entre estos en función de los años de experiencia y ciclo escolar en los que ejercían los docentes participantes. El análisis inferencial determinó que existen diferencias estadísticamente significativas entre las medias del nivel conceptual y nivel procedimental y entre las medias del nivel procedimental y actitudinal. La diferencia implicó que el nivel procedimental fue significativamente mayor que los niveles conceptual y actitudinal. Los resultados plantean una falta de implementación de metodologías participativas en el aula producto del modelo tradicional de enseñanzaaprendizaje, la resistencia al cambio pedagógico y la formación inicial docente, factores que dificultan la implementación de metodologías participativas en las salas de clase.

RESUMO Neste ensaio, discutimos o impacto da permanência de Paulo Freire por quase quatro anos e meio em Santiago do Chile. Naquela época, o educador se distanciou de sua experiência brasileira e pôde retrabalhar suas ideias pedagógicas observando, vivenciando e questionando a situação social chilena nos anos 1960. No ano em que se comemora seu centenário de nascimento, trazemos questionamentos sobre o impacto do pensamento de Freire para a educação no Chile e destacamos que movimentos populares, como a mobilização de estudantes do Ensino Médio e a recente “explosão social”, são indicativos de que a obra de Freire é vigente, atual e necessária para pensar os novos rumos da educação, como sociedade chilena, já que o momento atual é de enfrentar o medo da liberdade.

ABSTRACT In this essay, we discuss the impact of Paulo Freire’s stay for almost four and a half years in Santiago, Chile. At that time, the educator distanced himself from his Brazilian experience, and was able to rework his pedagogical ideas by observing, experiencing, and questioning the Chilean social situation in the 1960s. In the year that celebrates the centenary of his birth, we bring questions about the impact of the Freire’s thought for education in Chile, as well as highlight that popular movements, such as the mobilization of High School students and the recent “social outbreak”, are indicative that Freire’s work is current and necessary to think, as a Chilean society, the new directions of education, since the current moment is to face the fear of freedom.

RESUMEN En este ensayo, discutimos el impacto de la permanencia de Paulo Freire durante casi cuatro anos y medio en Santiago de Chile. En ese tiempo, el educador se distanció de su experiencia brasilena y pudo reelaborar sus ideas pedagógicas al observar, vivenciar y cuestionar la situación social chilena en la década de 1960. En el ano que se celebra el centenario de su nacimiento, traemos preguntas sobre el impacto del pensamiento de Freire para la educación en Chile y destacamos que movimientos populares, como la movilización de estudiantes de Ensenanza Media y el reciente “estallido social”, son indicativos de que la obra de Freire es vigente, actual y necesaria para pensar, como sociedad chilena, los nuevos rumbos de la educación, ya que el momento actual es de enfrentar el miedo a la libertad.

Resumen Introducción: el presente estudio analizó los estilos de aprendizaje de estudiantes universitarios de obstetricia de Concepción y su relación con las variables edad, año de la carrera que cursa y rendimiento académico. Se planteó como hipótesis que el estilo de aprendizaje que incrementa en mayor medida el rendimiento de los estudiantes es el estilo reflexivo. Materiales y métodos: se realizó un estudio descriptivo, transversal y relacional en 208 alumnos matriculados entre los años 2015 a 2018. Se utilizó el cuestionario CHAEA de Estilos de Aprendizaje de Honey y Alonso. Para el análisis estadístico se utilizó la prueba ji Cuadrado y la prueba ANOVA con comparaciones planificadas, para determinar si existían diferencias significativas entre rendimiento académico y estilo de aprendizaje. Resultados: los resultados muestran predominancia del estilo reflexivo en el 50 % de los estudiantes y en un 48 % en la predominancia combinada reflexivo-teórico. El análisis inferencial determinó que existen diferencias estadísticamente significativas entre rendimiento académico y estilo de aprendizaje predominante (p = .001). Conclusión: no existe relación entre estilos de aprendizaje y edad o año de carrera que cursan los estudiantes, sin embargo, sí existe relación entre estilos de aprendizaje y rendimiento, la cual podría estar determinada por el vínculo entre características del estilo reflexivo y competencias genéricas a desarrollar en esta carrera de salud.

Abstract Introduction: The present study analyzed the learning styles of university students of obstetrics of Concepción, and its relationship with age, year of career and academic performance variables. Researchers hypothesized that the learning style that increases student performance the most is the reflective style. Materials and Methods: A descriptive, cross-sectional and correlational study was carried out on 208 students enrolled between 2015 and 2018. The research used CHAEA questionnaire of Learning Styles of Honey and Alonso. For the statistical analysis, the Pearson Chi Square test and the ANOVA test with planned comparisons were used to determine if there were significant differences between academic performance and learning style. Results: The results showed that 50 % of students have a predominance of reflective style, while 48 % showed a combined reflective-theoretical dominance. The inferential analysis determined that there are statistically significant differences between the academic performance and predominant learning style (p = .001). Conclusion: There is no relationship between learning styles and age or career year students; however, there is a relation between it and the performance which could be determined by the link between both reflective style and generic abilities developed in this health program.

Resumo Introdução: o presente estudo analisou os estilos de aprendizagem de estudantes universitários de obstetrícia de Concepción, e sua relação com as variáveis idade, ano do curso, e rendimento acadêmico. Se apresentou como hipótese que o estilo de aprendizagem que incrementa em maior medida o rendimento dos estudantes é o estilo reflexivo. Materiais e métodos: se realizou um estudo descritivo, transversal e relacional em 208 alunos matriculados entre os anos 2015 a 2018. Se utilizou o questionário CHAEA de Estilos de Aprendizagem de Honey e Alonaso. Para a análise estatística empregou-se a prova Chi Quadrado de Pearson e a prova ANOVA com comparações planificadas, para determinar se existiam diferenças significativas entre rendimento acadêmico e estilo de aprendizagem. Resultados: os resultados mostram predominância do estilo reflexivo no 50 % dos estudantes e em um 48 % na predominância combinada reflexivo-teórico. A análise inferencial determinou que existem diferenças estatisticamente significativas entre rendimento acadêmico e estilo de aprendizagem predominante (p = .001). Conclusão: não existe relação entre estilos de aprendizagem e idade ou ano de curso dos estudantes, no entanto, sim existe relação entre estilos de aprendizagem e rendimento, a qual poderia estar determinada pelo vínculo entre características do estilo reflexivo e competências genéricas a desenvolver neste curso de saúde.

Abstract This study presents a research project focused on biology teachers’ perceptions of the concept of interdisciplinarity and their experience with interdisciplinarity in their teaching work. The research was carried out in the city of Talca, Chile, in secondary schools (students ages 14 to 18). The participants were 25 teachers, who answered a survey of open-ended questions; their responses were analyzed qualitatively through discursive textual analysis. The results revealed that the teachers perceive interdisciplinarity only as the juxtaposition of disciplines, without convergence and enrichment of areas of knowledge.

Resumen Este trabajo presenta una investigación en la que se indagó la percepción que manifiestan profesores de Biología sobre el concepto de interdisciplinariedad y cómo es vivenciado en sus prácticas pedagógicas. La investigación se realizó en la ciudad de Talca, Chile, en colegios de enseñanza media (nivel educativo de 14 a 18 años). Participaron 25 docentes, quienes respondieron un cuestionario de preguntas abiertas; sus respuestas se analizaron cualitativamente a través del análisis textual discursivo. Los resultados revelaron que los profesores perciben la interdisciplinariedad solo como yuxtaposición de disciplinas, sin una convergencia y enriquecimiento entre áreas del conocimiento.

ABSTRACT Given a metapopulation, which as such, is distributed in fragments or patches, we can think that this is at risk of extinction if the number of occupied patches is decreasing. In this sense, a measure of conservation to consider could be the incorporation of individuals to unoccupied patches. This process is known as ex situ conservation. In the present work we will suppose a metapopulation that is becoming extinct, whose dynamics will be modeled mathematically through the model proposed by Richard Levins in his work “Some demographic and genetic consequences of environmental heterogeneity for biological control”. The effect of an ex situ conservation measure, consisting of the artificial colonization of unoccupied patches, will be incorporated into the model, with the purpose of preventing the total population from becoming extinct. The incorporation of this conservation measure will be expressed through a system of impulsive differential equations, from which a series of simulations will be generated, in order to understand the long-term dynamics and determine what factors influence the success of the measure of conservation.

RESUMEN Dada una metapoblación, que como tal, se encuentra distribuida en fragmentos o parches, podemos pensar que esta está en riesgo de extinción si la cantidad de parches ocupados está disminuyendo. En este sentido, una medida de conservación a considerar podría ser la incorporación de individuos a parches desocupados. Este proceso es conocido como conservación ex situ. En el presente trabajo supondremos una metapoblación extinguiéndose, cuya dinámica será modelada matemáticamente a través del modelo planteado por Richard Levins en su trabajo “Some demographic and genetic consequences of environmental heterogeneity for biological control”. Se incorporará al modelo el efecto de una medida de conservación ex situ, consistente en la colonización artificial de parches desocupados, con el propósito de evitar que la población total se extinga. La incorporación de esta medida de conservación será expresada a través de un sistema de ecuaciones diferenciales impulsivo, a partir del cual se generarán una serie de simulaciones, en orden a entender la dinámica a largo plazo y determinar qué factores influyen en el éxito de la medida de conservación.